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L’Approche par Compétences (APC) a été conçue à partir de théories et de modèles
connus et diffusés dans la littérature spécialisée en sciences de l’éducation. Il s’agit d’une
approche éprouvée qui a évolué au Québec (Canada) à l’intérieur de la production de programmes
d’études depuis 30 ans et qui a été adoptée par l’Organisation Internationale de la Francophonie
(OIF).
L’APC est, pour l’essentiel, une démarche de conception de référentiels de formation
reposant sur l’analyse des tâches accomplies dans le cadre d’un métier ou d’une profession et sur
leur traduction en compétences.
L’APC, pour l’enseignement en formation professionnelle et technique, se traduit par une
philosophie d’intervention visant à amener l’apprenant à mobiliser des ressources individuelles et
externes, à agir, à réussir et à progresser dans différents contextes, selon des performances
définies, avec tous les savoirs nécessaires. L’approche par compétences se réalise à travers des
situations reflétant la vie professionnelle et personnelle.
En formation professionnelle et technique, les référentiels de formation visent d’une part à
former des personnes qui auront les compétences nécessaires pour réussir leur intégration sur le
marché du travail, à exercer leur métier, à évoluer dans leur exercice professionnel, et d’autre part
à répondre aux besoins de main-d’œuvre qualifiée. Bien qu’il existe plusieurs définitions de la
notion de compétence, le secteur de la formation professionnelle et technique la décrit comme le
pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des
activités de vie professionnelle ou personnelle qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs
(connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.).
L’élaboration de référentiels de formation s’insère dans un processus qui va de l’analyse
des besoins de formation au suivi de l’implantation des référentiels de formation. Le schéma ciaprès présente les étapes de conception d’un référentiel de formation. Toutes ces étapes
permettent de définir les composantes d’un référentiel de formation et de faire en sorte que,
chaque fois, ce qui suit dérive de ce qui précède.